如何面对小学思想品德教育
社会的变化，使小学思想教育陷入了困境，主要表现在思想品德日标与要求实现的困难上。当前社会上独生子女居多，普遍存在着衣来伸手、饭来张口的现象。有的学生到了六年级仍不会做力所能及的家务活，生活琐事仍要家长指点、安排，甚至代劳。目前学校中普遍存在着否定思想品德独文实体性的观点和看法。有些人认为用“智”代“德”论来否定思想品德教育。他们认为“智者就是善者”。社会生活和科学都表明，科学知识对形成道德和世界观绝对是有益无害的，它是形成科学世界观和高尚品德不可缺少的认识基础。但并不是说“知识即美德”。有些人认为用完今寓宅宋否定思想品德教育。他们认为德育的任务和内容都是虚的，不需要独立的时空形式和途径方法，只能全部通过智育、体育、美育、劳动技术教育等其它活动进行。面对小学思想品德教育的现状我认为：
一、认清小学生思想的新特点
小学思想品德教育的成效不仅取决于认真领会和贯彻国家和社会对青少年的要求，而且还在于深入和全面了解当前小学生出现的新特点，这才能实施切实有效的教育。在思想品德教有过程中，既要看到小学生的主旋律，又要正视问题；既要培养学生良好的心理素质，又要坚持社会主义方向。当前学校德育改革中应注意小学生的以下特点：
其一，学习动机多样化。过去，学生的学习动机比较单纯，就是为了升级、升学。当今社会，招工制度、招聘制度等方面对文化程度都有较高的要求，无疑对学生的学习起了推动作用。当前，小学生在学习态度上可分为三种类型：自觉型、应付型和强迫型。自觉型的学生对知识有一定的渴求，他们不满足于书本知识，自己去探讨、去钻研。应付型的学生则只是为了服从普及教育的规定而学习，在学习上缺乏内在要求。强迫型的学生在家长和老师的强迫下也不能学习。小学的思想品德教育不能只指向遥远的未来，还必须与学生的个人前途和出路联系起来，使他们感到自己的学习不仅与祖国的前途有关，也与自己的前途休戚相关，从而激发多种不同动机的学生的学习积极性。
其二，知识见闻增广，信息反馈迅速。开放性社会的信息频繁，流通迅速，对于求知欲旺盛的小学生来说，无疑起到了增广见闻，开拓思维的作用。但是社会信息本身是良莠混杂的，既有积极因素，也有消极因素。学生的社会经验少、生活阅历浅、识别能力差，但却有很强的模仿性。为此，小学思想品德教育应指导学生分辨和选择信息，使学生能够正确地筛选信息，用良好的信息来丰富自己的精神生活，增强抵制不良信息的影响的能力。
二、弄清思想品德教育观念的更新
思想品德教育观念的更新，要摆正以下几个关系：其一，开放式和禁堵式。两者的主要区别在于对社会影响是采取封闭还是开放的不同态度。其实，开放性社会有广阔多样的信息渠道，学生有更多的独立场所，已不可能采取封闭式教育。开放式教育不是放任自流，更不是自由化，而是知道学生在多元化的社会生活中分清是非，提高识别能力，不断提高自身素质。封闭式教育并不排斥禁堵。对于反动的、非法的、不健康的东西，在学校里需要坚决地禁止。二、培养心理品质和德育的社会性。长期以来，学校的思想品德教育片面要求学生听话服从，并以此为衡量小学生道德水准的标志，而忽视了小学生心理特征，压抑了他们的独立性和创造性。发展学生的探索、独立、创新的精神和相应的心理品质，不仅是适应了社会对人才的要求，也适应了学生心理发展特征的要求，这是现代思想品德教育的重要特点。三、整体性和有序性，小学思想品德教育既有整体性，又有有序性，只强调整体性而忽视有序性，就会思想品德内容和要求的重复，只强调有序性而忽视整体性，鼓励地进行单向内容的教育，以适应纵横交错的学生的思想动态，实践上是行不通的。因此既要保持小学思想品德内容和要求的整体性，又要有重点地突出某些内容和要求，从而构成完整的整体性，又要有重点地突出某些内容和要求，从而构成完整的序列。另外，教育者在培养学生自理、自治的能力上，还要有层次地培养学生的自主能力。
三、深化学校思想品德教育改革
1．小学思想品德教育要“投其所好”
小学思想品德教育要取得预期效果，在内容和形式上必须得到学生的高度认同。德育要想深入到学生心灵深处，必须尽可能遵循心理学原则，必须对学生活动的敏感性、对于学生的思维、判断等心理活动高度关心。做到“投其所好”。
（1）思想品德教育的内容、方法要服从学生的心理发展规律。美国教育家杜威说过：“没有一种学科，它本身自然地或者不顾及学习者的发展阶段，就具有固有的教育价值。”因此，在选择道德教育内容时要注意与学生的心理发展水平相适应，然后再采取学生乐于接受的方法进行教学，使教学具有新鲜感，这是唤起学生参与思想品德课堂教学积极性的前提。针对小学中低年级学生心理单纯，尚未完全具备是非善恶观念的心理特点，在德育内容的安排上，我注意选用贴近学生日常生活的“活的事例”，引导学生辨别什么是文明的行为，什么是不文明的行为，先让学生明白什么是好或者不好，进而让学生知道应该如何做人、做事。教育形式则采用学生喜闻乐见的情景再现、互动游戏等，很受学生欢迎，效果也是显而易见的。
（2）千方百计融入学生学习生活，努力成为学生学习过程的参与者，讨论问题的组织者、发言人，自始至终帮助学生发现问题、解决问题。一个优秀的教师，不能成为真理的代言人，更不能做呆板的“教师爷”。要鼓励、引导学生在课堂上、生活中发现问题，学习解决问题，明白真理。不论在课堂上还是生活中，都要想方设法让学生多问“为什么”。思想品德教育不能生硬的让学生如何如何，而是要通过生动的语言、典型的事例，让学生进入具体生动的生活场景，让学生自己“悟到”。他自己悟到的东西、明白的道理，他会很容易做到。
（3）贴近学生学习、贴近学生生活、贴近学生家庭。这是思想品德教育的基石，也是学生的心理需求。教材是僵死而枯燥的，但生命之树常绿。把学生的学习动机与崇高的道德诉求结合起来，可能会产生持久而强大的学习动力。获取知识的过程在很大程度上就是道德素质的积累过程。所谓读书可以明理，就是思想意识上的“悟道”。从小学低年级开始，就让学生为一个高尚的目标而学习，会让学生获得极大的心理满足，产生成就感，从而使学生获得持久而有效的学习动力。因此，只有紧密联系学生的生活实际，才能使思想品德教育的内容为学生所接受，也是思想品德教育获得最佳效果的有效方法。
2.小学思想品德教育回归生活
教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。
（1）发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
（2）思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。
四、学科的系统教学与生活的随机教育相结合。
思想品德课课，先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
总之，思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
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